以前印度有四个盲人在道路旁边聊天，听说大象来了。其中一个人说：“大象的形状以前只是想象，现在可以实际去摸，去了解了。”

大家都说：“好。”四个盲人中一个高大，他站在象的旁边，摸它的身体，上下左右，差不多摸遍全身，觉得是平整宽广的样子。一个又矮又小，摸象的脚。第三个人握着象的鼻子。第四个人只摸了象的牙齿。

高大的盲人说：“象的外型大概像墙，宽广而平坦。”矮小的盲人上前反驳他说：“象的身体像树干。你认为像墙，是错误的。”第三个盲人说：“象的外貌，不是墙，不是树，而是水管。”第四个盲人说：“你们三个多么卖弄自己的意见啊，象只不过一根长棍罢了。”四个人争吵不停；旁观的人都大笑。

通过这个案例我们可以知道观念是人们在长期的生活和生产实践当中形成的对事物的总体的综合的认识。它一方面反应了客观事物的不同属性，同时加上了主观化的理解色彩。所以性格特征不同，经历、教育程度和生活环境等不同，文化传统不同，角色与关系不同，大家对教育的思想观念是千差万别的。

有人认为教育不重要，掌握基本知识就好；有人认为文化知识是未来的通行证；有人认为孩子教育要快乐和幸福；有人认为要有好的教育结果，必须要严格，吃得苦中苦方为人上人；有人认为文化知识不重要，素质教育才重要；有的人认为自己就不是一块学习的料，得过且过；有人认为天生我材必有用；有人认为学校，家庭条件，老师才是教育成才的核心；有人认为一切靠自己，天道酬勤等等不胜枚举。

四个盲人摸同一个象得出的结论不同，除非有撒谎者，否则通过思维推论大家都是片面的。

1、你是自己亲手摸的话，说明你接近了真相；

2、别人也是是自己亲手摸的话，说明别人也接近了真相；

3、大家都彼此不认同，说明彼此都是接近了真相的一部分。

对于教育的认识也是一样的道理。除非有撒谎者，大家对教育都是接近了真相。快乐教育和严格教育都是教育的手段。快乐教育更接近正面激励，严格教育更靠近负激励。这两个手段都是让教育对象获得教育成绩的方式。快乐和痛苦更多的是预期或结果。

教育的关键是培养孩子持续的学习力。文化知识和素质教育都是教育学习力的一个场景或者对象应用。学习力是通用的。学习力好比是发动机，放在轿车上推动轿车前进，放在货车上推动货车前进。学习力放在文化知识，就能学好文化知识，放在文艺上，就能学好才艺。我想在文化上发展，我多投入点时间精力在文化上。我想在体育上成长，我多投入点时间精力在体育上。

文化知识和素质教育是相辅相成的。文化知识提升孩子的认知，知识面广，知识量丰富，视野开阔，见识丰富，思维清晰，逻辑严谨，思想独立，为生活、学习、工作提供高素质的认知基础。素质教育更加丰富孩子知识，丰富孩子视野，丰富孩子技能，丰富孩子生活，促进孩子身心健康。

学校、家庭条件、老师是教育的重要组成部分，对孩子会产生重大影响。但是孩子自身才是教育最核心的条件。

一个要学习，努力学习的孩子，加上了优质的外在条件，自然是如虎添翼，乘风破浪。如果只是优质的外在条件，孩子厌学，那也是事倍功半。

我们分析学有所成的人，他们的共性都是学而思、思而学、反复训练，历经一番辛苦，达到熟能生巧。当然只是孩子努力，缺少外部的有利资源，孩子学得会很辛苦，周期会拉长。

再好的师资、课程和教育方式，都必须要解决学习上的遗忘曲线问题，熟能生巧问题，举一反三问题。所以预习、听讲、复习、练习、错题管理、修正、测评、提升、应用是所有教育方法的通用模式。

原文来源：王永霞微信公众号

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王永霞祝博士教育创始人。快乐教育的快乐不是过程，而是结果和目的。 传播成才必须的马车原理、苹果树原理、遗忘曲线原理、熟能生巧原理、正负激励原理，双因素理论。